sasa獨白

兒子上小學了。

就學後的前兩個月，老師對兒子在課堂上的表現讚賞有加。同儕間相處愉快；他小不點一個還被同學推選為班代表。此時我們很欣慰的想：「還好有經過兩年幼稚園的『特訓』，才能在如此『適切』的環境中悠游。」

可是老師很快的更換班代表，理由是：「他不會當」。的確；兒子的心理年齡遠低於生理年齡，他平日的表現就很稚氣，我們也相信他真的缺乏領導力。

不過這樣直接的被否定，我們比較擔心的是兒子的反應。幸好兒子平日對外在的褒貶不甚在意，所以當不當班代表對他來說，似乎不是件重要的事。

兒子的學習並不因上小學而有所改變，上課唸課本回家看課外讀物，他不需依賴自修與評量演練，第一次月考竟也輕易的拿了全班最高分，日子過得好不愜意。

可是快樂的日子卻結束在老師教完拼音之後。兒子小一的導師是一位教學一式化的老師，她很認真的在塑造這些剛領進門的學生。許許多多的規定，包括認知學習都一絲不苟全員一致。

老師嚴禁沒教過的字一定要寫注音，不可以直接寫國字。兒子雖不曾正式學習寫字，但他在大班時即已大量閱讀，對於字形字音字義並不陌生。

問題出在他記不得那些字是老師教過的，那些字是他本來就會的。隨著老師的進度教得愈多他的記憶愈混亂，作業經常被糾正「請寫注音」。

有時他忘了是老師教過的字，刻意的寫上注音時，又被老師糾正「請寫國字」，注音和國字兩者宛如玩捉迷藏遊戲般，習字成了一件不怎麼好玩的事。

加上兒子乖巧的對老師的規定嚴格遵守，寫作業常戰戰競競的深怕有錯。為了協助他快樂學習，我在聯絡簿上請老師通融對於沒教過的字，只要會寫請允許直接寫國字。有寫別字或筆劃不順再事後糾正，在家裡我當全力配合。

老師沒有接受我的建議，她泠泠的在聯絡簿上批到：

「請和全班同學一致；如果一定要寫，我只批對錯；事後並不糾正。」

當時為了解決兒子的困擾，曾異想天開的帶他做了一件至今都覺得後悔的事。我請他將教過的字寫成大字報貼在牆上，認真的把它背下來，沒教的字還是要寫注音。

這方法並不奏效，課堂上考聽寫兒子竟然全部寫注音不敢寫國字，成績是35分。兒子哭哭啼啼的按老師的規定，花了一個下午的時間罰寫那失去65分的『錯字』各六遍。足足寫了好幾頁。

從此兒子每天寫作業開始拖拖拉拉；半小時可完成的功課，整個下午都寫不完。

接著又是一長串造詞、造句的困擾，老師並不贊同兒子使用較深的詞句，老師說：

「目的是讓他學會使用廣泛的日常用語」

我一直相信孩子有很好的自學能力，只要方向是好的、對的都應鼓勵而不應該壓抑。也從不曾想過當孩子會使用深奧的詞句時，是否要擔心他就此不會了解、使用廣泛的日常用語。

接下來的日子，看著孩子面對學校功課提筆不敢書寫；或邊寫邊哭直說好難，我也束手無策。我們是一個傳統的家庭，公公接受日本教育，在他眼中只有 嚴格的 老師，沒有受委曲的學生，他告訴我凡事按照老師的規定去做就對了。

看著孩子每天晚上對著功課哭鬧，在小一上學期結束前，我寫了一封長信，懇切的敘述孩子的困擾。老師終於有所感的回了一封信。

提到她因為忙沒時間觀察每個小孩，日後定會把我的孩子的情況，當個別差異處理。我們很欣慰的抱著這個大餅過了一個快樂的寒假，以為好日子又要回來了。

一年級下學期開始，老師說為了培養學生的閱讀書寫能力，每星期要寫三篇閱讀紀錄與心得。老師規定心得的書寫不得超過兩行，超過兩行要擦掉重寫。

兒子又為了無法拿捏字數，開始視書寫閱讀心得為畏途，曾經一個晚上看了四本書，每看完一本即匆匆的寫下書名、作者，又焦慮的擦掉直說「好難；我不會。」並徘徊在書櫃前喃喃自語：

「我不知道要寫什麼？」

最後大哭大鬧直至睡著收場。

之後在言談中得知；原來兒子不敢下筆的原因在於怕寫超過兩行逾越了規定。後來我在懇親會時建議老師可不可以讓能寫的多寫；不能寫的只要有寫就給予鼓勵，而不要硬性規定。可是老師不肯；她說：

「多寫我還要多改，而且這又不是為你的孩子一個人設的。」

幾度 和 老師溝通總不得其門而入，只好想辦法幫孩子在作業單上粘貼加長讓看似兩行實則有四行的量，再哄著他一句一句的完成。我要他放膽去寫，如果兩行將滿最後一句我會幫他做結束。

後來決定轉學，是因為孩子的學習態度有所改變，遇到較深的字詞不肯查字典，他說：「老師不喜歡難的。」我擔心他會學習倒退；再次的在聯絡簿上傳達這份訊息。

沒想到「老師不喜歡難的。」這句話讓老師非常生氣，她逼問兒子這句話是誰說的，不老實說就要拿竹子打。

這件事兒子把它放在心裡，他一如往常回到家做自已的事，對學校發生的事絕口不提。當晚班上同學的家長來電轉述，說兒子當場嚇得含著眼淚不敢哭出來低聲的說：

「是媽媽說的」。

事後我問起，兒子仍然保持沈默不肯回答，小小心靈大概已感受到媽媽的焦慮與無助，他選擇默默承受或許更能保護自己。兒子稚氣而單純，我不知道這件事對他的傷害有多深，只知道此後他和「老師們」始終保持距離。。

得知這件事我既驚駭又心酸，可是為了怕孩子在學校受到更深的傷害，只好忍氣吞聲的去撫 平 老師的反感，違心的在聯絡簿上，跟老師道歉請老師息怒，可是這位老師並不領情。

老師對於孩子這句「是媽媽說的」，滿意極了。她在聯絡簿下了結論「你的孩子在學校和家裡說兩面話」。我想老師可能無法理解；孩子的回答是熟知老實說後的代價，而做了不老實的回答，但是兒子的「謊言」讓老師滿意卻得不到原諒。

此時距離學期結束尚有兩個月的時間，我做了一個決定；

「等暑假到來我要幫兒子轉到其他學校去。」

公公對於兒子的轉學很不諒解，他說：

「是妳的思想跑太快，學校跟不上妳，小孩子怎能不受教？」

公公沒有參予整個過程，他看到的是結果。如果他知道我們這一年的奮鬥與孩子所受的委曲，應該就能體諒。

這件事情當時難以辯解，但在轉學後發現這位老師，為阻止兒子報考國小資優班，更改他一下操行成績後，公公也訝異：「怎麼會這樣？」

轉學後很幸運的兒子碰到的幾位老師都很能包容，我們也因這段不愉快的經驗而學到如何和大環境妥協，期望能找到一個大環境可以提供，而又能讓孩子自由學習的方式。

比較讓人擔心的是；兒子又獨來獨往了。

學校不是他學習的地方，他的學習全留在家裡進行。

女兒高中水彩習作