sasa獨白

資優班考試放榜了，就如原先我們所預料的。

報考之前發生了一段小插曲。在此時的前一年，國小資優智能班的報考資格規定小一下及小二上的操行必須得「優」才能報考。

可是在報名前，轉學後的這位新老師，發現兒子小一下的操行，是被打「甲」的。也就是說兒子根本沒有報考的資格。

我們不曾注意報考資賦優異智能班會有條件限制。只是讓人感到不解的是；兒子在小一學期結束時，拿回來的成績單，上面的操行成績打的是「優」啊！

百思不得其解；幾經推測這兩份「優」、「甲」成績的差異，如果不是登錄時誤植，就是小一的老師對兒子的轉學不能釋懷。

兒子轉學那年，或許在新學期開始，原學校辦理兒子學籍轉送新學校時，小一老師更改了原先給的操行成績。我們沒有印証這樣的猜想是否為真，只當它是惡夢一場。

新老師很著急，她說問問看有沒有什麼管道，可以證明兒子的確資優，操行方面是被刻意扭曲了。

兒子還是順利報考了，原來我們的擔心是多餘的。因為在之前一年資優班的報考資格有了新的更動：

只看小二上的操行成績。

據說根據研究；聰明的孩子大多活躍，初入學在操行上老師必須花費較長的時間調理，所以修正不予採信小一下學期的操行成績。

這段插曲化解了公公對兒子轉學的成見。它打破了他認定的「天下無不是的老師」的觀點，驚訝的說；「這老師怎麼會這樣？」

兒子參加資優班考試我們並不擔心他是否考得上，比較擔心的反而是考上以後他會怎麼讀。

他一向自主性強，如果資優班課程的教學沒有對到他的方向，我可能又會有一連串的難題要解。

兒子在一般班級裡，很常遇到發表心得時，他說的內容同學聽不懂，對上課內容他更常說好無聊。

原先我對我們的資優教育是有一份憧憬的，我以為那是專為特殊生打造的學習環境，而我們居位地教育局，就在這個新學校裡規設一班「資賦優異智能班」。

簡章上大約這麼說：

在小 二升 小三那一年經由幾道測試關卡，包括記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面，較同年齡學生有卓越潛能或傑出表現者,將其安置於智優班或資優資源班,以加深加廣課程,充實資優生智能,強化學習能力。

當初幫兒子轉學，院耽心他捲入大人複雜的世界，曾給了他這樣的理由：

「那個學校有一班數學班，我們先去適應環境，一年後去考。」

兒子也因此認定自已應該去讀資優班。所以囉；雖然不需做考前準備，但測試時兒子似乎也蠻重視這件事的。

在考試之前，新老師說班上幾位優秀的學生，無論是那一位參加考試，她都不敢打包票，因為他們的變數比較大。唯讀對我家兒子她有信心，她說若沒考上一定有特殊原因。

新老師說教學十多年，第一次碰到這樣的小孩，在課堂上小朋友的發言，通常都有胍絡可尋，只有兒子常常讓她感到他的洞不知道有多深，並說她有幸能夠碰到他。

記得當時有位家長問我，為什麼要讓孩子報考資優班？

「為什麼？為了幫兒子找尋適切的學習環境。」我是這麼想。

老師也鼓勵兒子到資優班去，她說一班三、四十個學生，能給他的時間實在有限，到資優班去素質比較齊，老師會對課程做加深加廣的教學，可能比較能滿足兒子的需求。

這個資優資源班採分散式教學，一共錄取了22個孩子，他們被分散到6個班級裡。這6個班級必需配合智能班編排課程，早上全上國文、自然與數學等主科。

智能班的22個孩子在每天早上全集中到一個班級上課，下午則分散回自已班級上和其他的同學學習社會、美術、體育等課程。

智能班有兩位老師，一位負責國文；一位負責自然與數學教學。這22個孩子被分成兩組，同一時間一組上數理，另一組上國文，下一堂再交換上課，兩位老師同一課程必須為這兩組學生各講授一次。

這樣的編排煞費苦心，但是就像 朱 教授所說的：

「我們的資優教育只有輔導一般資優生的能力，它並沒有輔導特殊資優生的能力。」

兒子在這樣的班級仍屬異類，不過小學階段沒有升學壓力，所以在高中、國中、小學的三段資優班裡，此時應算是他最快樂悠遊的時候了。

女兒高中習作