sasa獨白

兒子九個月時開口道再見，卻在日後很長一段時間，不再開口說話。近兩歲時他是一長串的發言，但大部份時間仍然顯得沉靜。

老公是家中長子加上晚婚，女兒是在眾人的期盼中誕生，那時女兒是家中的主角，她機靈可愛常逗得大人樂不可支。兒子每天靜靜的吃喝玩樂，不爭不鬧默默的在一旁當配角。

女兒滿三歲時，覺得該加強她認字以及對數的認知。剛開始我以傳統的方式帶他們學習，小孩子的吸收能力奇好，不僅是女兒，連待在一旁不太開口的兒子，都給出陣陣驚喜。

一段時間後我發現記憶性的知識，己填滿女兒的小腦袋瓜，而兒子顯然記憶體容量特別大，仍興緻勃勃的期待多吸收。

當時兒子近三歲，我想；這些知識上了小學都會接觸到，而這兩個孩子，距離上小學尚有三、四年的時間，現在學會了上學後要做什麼呢？

或許……這個年紀要學習的不是「知識」；我想。

此後我捨棄刻板的認知，寓教於樂的試著引導他們，觀察周遭光影的變化，生活中、遊戲中數與量的配合，並帶著他們著手印証為什麼「它」會這樣。

學齡前我和孩子玩得不亦樂乎，兩個孩子各有各的性向發展。日子過得很甜蜜，女兒的繪畫天份被啟發了，兒子則呈現出讓人訝異的空間感、抽象思考、邏輯推理以及驚人的識圖能力。

兒子的「為什麼？」在幼雅園大班時，有如排山倒海般的來，我們給不出答案，更不知如何帶領這個孩子，只好四處尋求協助。

社區圖書館、看病時的醫生、研究星象的同事……以及專研智能發展的教授學者等。此時兒子的表現，讓我們對他有過這樣的憧景；好好的陪他成長，日後他會是一個可以為眾人解決問題的人。

這份憧景在進入小一時首度觸礁。兒子的學習環境不再只是家裡，他自由調配步調與實驗的學習方式，在加入學校的老師，和等待同儕齊一式的教學限制下，學習不再是那麼的有趣。

小學階段對他的學習發展我們給他極大的尺度，只為他掌握大方向，至於課業成績只要不差就可以了。

記得學齡前做特教咨詢時，有位教授給了這樣的建議：「日後學習不需要要求他考100分，100分是給一般學童努力的目標，他早超越了這個程度，只要他今天比昨天更好就行了。」這段話我們謹記在心，到現在都還受用。

兒子不為考試讀書，當別的孩子為段考在拼命寫練習卷時，我們樂見他抓著紙筆步行測量整個社區，說是要為社區畫配置圖。

但很慘的是；他的自我學習跑得太快，並不被老師所允許，很多的學習被要求必須和全班一致性；包括習字書寫和作答的方式，及想法都不准超前。

孩子努力配合內心卻開始產生焦慮。他視學校的學習為畏途，每晚總為書寫老師規定的作業，號啕大哭的說：「我不知道要寫什麼。」因為老師說；不可以寫太艱深的詞句，要他學會書寫簡單的日常用語。

和老師溝通再溝通，最後在小一結束的那個暑假，以轉學收場。兒子被嚇到了，許多年來我們和好些新老師，花了很多的心力都無法祛除他內心的陰影。

而且礙於煮大鍋菜的教學方式，即使在他每個階段就讀的資優班裡，上課時候他經常是人在課堂上，腦中卻是遨遊四海的。

孩子長大了；他的數理能力發展奇特；任何場所、時段可以在腦中解題，即使是難度奇高複雜難解的題目也不例外。但是回歸學校課業，不僅抄抄寫寫的作業品質奇差，連同數理的課業成績他也只維持中上，只有在脫離課本上的知識的專研課程，他才能發揮得淋漓盡致。

這段期間對於他的學習發展，我們只盡力協助他 和 老師溝通，但和同儕的差異除了下課後的追趕跑跳，更多時候他是躲入自已的世界自個兒玩的。

對於這樣的發展並不是我們所樂見，但是除非帶他脫離正規教育，否則只能讓他在學校教育中載沉載浮。很多人勸說送到外國去吧！但礙於現實不僅我們沒有這樣的能力，更擔心解決孩子的學習環境問題，卻產生新的生活適應問題。

所幸課外學習每個階段都有貴人相助，小六下一整學期，他受邀到交大建築所與10位研究生一起上課，因而與 葉 教授結緣。

葉教授對兒子的智能發展甚感興趣，他說：「他的幾何奇好，但代數沒有跟上來，只有高中程度。」之 後葉 教授以每週兩小時的時間，約七、八次帶他跑完高中代數，並進而義務輔導他，深入探討數學之美，前後長達兩年的時間。

這段師生緣，對當時處在與格格不入的正規教育環境下的兒子，正有如久旱甘霖般珍貴無比，此段因緣在此略過容後再敘。

兒子進入國中必須面臨基測大考，讓我們對他不按牌理出牌的學習方式感到焦慮，彼時兒子也知道有些事不得不為。

他調配學習的時間與控管，三年的國中生活，幾乎只為配合學校的目標─「衝破升學率」。大考小考；班排名、校排名，男生排名、女生排名……天天在這樣的指標下打轉。

資優班其實是名符其實的績優升學班。果不然；他們班的確為學校打下傲人的基測成績，對升學率的提高邑注甚大。

兒子空白的度過了國中三年，他以跨門檻的基測成績，取得一所聞名的高中數理資優班初試資格，卻以优異的專業科目成績在複試擠掉幾百人。

原先我們以為歷史又會重演，三年後他又要面對大學學測，我們私下擔心但也一面安慰自已；一枝草一點露，或許他也有可能和國中時期一樣，衝進一所不錯的大學。

此時我們回頭檢視這些年陪孩子成長的歷程，他的辛苦我們都了解但卻無能為力。

兒子喜歡做數學研究，他從不認識什麼叫科展的時候就已經在從事科展研究了。小學、國中、高中他年年推出新作，並在作品完成時才開始找老師掛名指導。

國中二年級時他提出兩部作品代表學校參賽，在市賽中得到數學科第二名，應用科學科第一名並送全國參加決賽。

國三那年他更在臺灣國際科展中獲電腦科學科佳作，因此得以參予青少年科學家培育計畫，長達三年的時間，也因而奠定了他連續拿下臺灣國際科展數學科首獎，並代表台灣到美國參賽，更因獲獎而保送大學第一志願。

兒子長大了，他的求學歷程豐富多采苦樂參半。記得剛過世不久的台大數學系朱建正 教授，在兒子準備要報考本市公立國中數理資優班時，說了一段讓我們畢生難忘的話：

「要想清楚；我們的資優教育只有輔導一般資優生的能力，它並沒有輔導特殊資優生的能力。」

的確；可是兒子無路可去，到普通班問題依舊存在。

這句話今日想來竟然一語成籤。沒錯！我們的資優教育，的確沒有輔導特殊資優生的能力，不論是國小、國中或高中。過去是；現在還是。

多麼多麼希望未來不是，讓另一批和我兒子一樣的特殊生受惠。只是真正有能力有權力且願意為此付出的主事者在那裡？

家裡的兩個孩子，相繼的花三年至六年的時間，卬力參加大考的歷程歷歷在目。我常想；兒子算是幸運的，他以異於常人的毅力與堅持，撐過了十二年所謂的基礎教育。

每個父母都說要帶孩子走向健康快樂的學習道路，但是除非整個教育大環境，及父母們的價值觀同時改變，而偏偏這兩者相互牽絆，也早已不知是雞生蛋，還是蛋生雞了。

我想有許多資質相當優秀的孩子，他們更有可能是；「日後會成為一個可以為眾人解決問題的人」，而在上述的教育環境的各個，或某一個環節下被解體或轉向，結果將他們塑造成一個個日後僅能解決自身問題的人。而對於這樣的結果卻是要付出相當的代價；他們是在「走在不快樂的道路」上學習。

特殊生的父母好辛苦；特殊的孩子更辛苦。