sasa獨白

兒子剛進小學資優智能班時，他跟我說：「那不是數理資優班」（智力測驗 ），國中總算考進真正的數理資優班了。

我們以為兒子將逐一驗証，資優教育實施辦法中訂定的那一套加深加廣，以及單科智能資優條款。我們熱烈的期盼，只是這份憧憬不到半學期就成了泡影。

兒子的智能發展之不平均，在前面幾個單元中曾幾度提到。數理科的加深加廣對這樣的班級可以理解，但國文與英文卻也同步加深加廣，數理資優生被要求成全才資優生。

國文與英文的加深加廣？這不是數理資優班嗎？是的！我們的資優教育無論是什麼「資優班」，一律讓家長和學校操成「全科績優班」。例如「美術資優班」除了美術是必然的強項外，其它學科也絕對要高人一等。

「音樂資優班」也是，「數理資優班」更是無庸置疑，各科成績都要拔尖傲人，這是我們目前特殊資優教育的共識。

家長和孩子以能進入這樣的班級為榮，而且無論學校怎麼操，家長想盡辦法幫孩子進補，都要幫助自家孩子在這群龍鳳中傲視群雄。。

有沒有做不到的呢？有！據我觀察，並不是每個人都是全能資優生，真正全方位的智能資優少之又少，其他大部份都是各有所長，也各有所短。

差距小的比較容易達到均衡的要求，差距大的努力追追追也能拉近兩者間的距離。兒子的距離比較大，國中三年全力以赴的就是國英文科目追追追這件事，學校的數理化學科全丟到一邊去。

兒子的數理化科目幾乎是可以自學的。小六的自然老師對我說：「把他帶離學校去找大學教授教，他上我的課很可惜。我為了備課花了兩三天的時間，課堂上他再丟回來的問題，我竟然無法應付。」

專研課程是數理班教學的特色，每天的末兩堂課是兒子最最快樂的時間。專研作業他總是做到欲罷不能，他不僅做出老師要求的結果更要推廣問題到極限，甚且還要深挖給出自己的發現。

照理說專研課程是數理班上課最精采的部份，這部份為這群孩子所設計，它應該是最被重視的。可是卻因程度太深範圍太廣，作業時間花費太多，且又超出基測大考範圍，它上演了一學期後由家長聯合喊停。

曾有家長問我：「專研課的作業都是妳兒子自已做的嗎？我們家必需爸爸和哥哥一起做才能完成。」或許真的太擾民了，國一下它的教學型態就改變了。

兒子的數理化這一塊是學校比較不想碰的。理化老師說：「他有一個金頭腦，上課時候他的反應很快，別人後來也想得出來，只是要等他們。」

數學老師揚了揚手中的數學課本，提到兒子說：「他說這個舉例是錯的，它們轉個方向兩張圖是一樣的。」他翻開內頁指著數學課本上兩幅鑲嵌圖案。

「可是…真奇怪，為什麼別人看不出來？」老師納悶的說。

就僅止於此，數理化老師發現兒子的不一樣，但是制度上要求的是他要坐在課堂上，以及參加評估學習程度的所有考試。

數學課怎麼上？兒子說：「老師不給做其他的事，我偷偷的讀國文背英文，可是要隨時注意他教到那裡，因為他會抽問。」

我常覺得兒子的數理在國中這幾年是停頓的，可是他接受的已是所謂的資優教育了，不在這裡要去哪？

兒子國一的文科表現還算差強人意，國二開始；英 文 老師發現兒子這個班級英文程度極好，為了不暴殄天物老師不再按表操課。

他們的英文教學直接拉到高中程度，國二的英文課程只在每次段考前花 一兩 節課稍稍帶過。程度突然被拉開了，從此兒子必需放下所有事情，每天背單字、片語追英文。

也就是在這一個時候，我看到了兒子時間上的無力負荷，與他商量停下交大 葉教授的網路授課。（伯樂出現～ 一對一授課 ） 

這裡我想探討的是：單科資優生學習的困境。兒子的非語文智商跑太快，加上初上小一語文課程的挫折（轉學–小學 ），讓他整個偏向數理去了。

照理說兒子不均衡的能力，更應該是特殊教育最需關注的，可是在台灣資優生等同績優生，分數成了量化資質優不優的標準。

兒子超越一般能力的部份被擱置，不及的部份更被強化。這段時間對於兒子的處境，我是焦慮與徬徨的。對此待遇兒子不發一語逆來順受，我的徬徨與焦慮由他穩住陣腳，是他安撫了我……

那是一段不愉快的學習，唯獨他始終不肯放棄的數學研究，此時深深的埋下了根，也才有後來的開花結果。